就在这样的背景资料下，我确实省心了，遛狗，伺候饭食、打扫车库（小狗所在地）， 人家爷俩尽职尽责，为了防止小狗生病，甚至用消毒水打扫，我哭笑不得，有时候会戏称那是他们的“狗大叔”。

说归说，尽管内心不情愿，但是时间久了，总还是有点感觉的。偶尔一次，儿子撺掇我带着小狗出去玩，实际上是骗我上钩，以便和他们同流合污。但是问题来了，人家小狗特有想法，我想上那儿去，人家小狗偏不乐意，蹲在地上、歪着头，任你怎样呼唤，怎样发脾气，牵绳子，置若罔闻，不理我是谁，只有顺着它来，倒回去，才行。

回家后，很生气的对家里的“领导”说：“臭小狗，领它出去玩都不干，小小的东西，咋那么多事来？”我对象笑了笑，轻描淡写地对我说：“那你是让他玩。还是你自己玩呢！”一语中的，对呀，事情的主角是谁呢？我还是小狗，只有先搞清楚这个问题，接下来的事情才好处理。主体是小狗，我得随着他的心性来，这样一想，就无纠结之说了。

同样的道理，学生的学习也是如此，过分强调教师的引导作用，你引导他不听，能起什么作用呢？只有尊重他的主体地位，尊重他们的学情，适当引导，才是最佳选择呀！

以上是偶尔想起，对与不对，都在笑谈之间。

学习《称象》一课时，学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的聪慧，更可贵的是激起了自己更为丰富的创造力。

这学期在学习《称象》的时候，同学们的学习积极性非常高，大家都体会到了曹冲是个聪明的孩子。

这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么办法来？”这一下犹如一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，讨论达到了最高潮。“我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。直接让人站上去不就行了吗？”“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”

从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，些潜能就一定能在教学中被释放出来。

什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

《乌鸦喝水》这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来很多小石块放进瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，乌鸦终于喝到水了。但是，这个办法是不是最简便的呢?

课堂上随机问一句“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，现在的孩子想象能力极强，知识面也比较广，真的让我想象不到，以下是他们富有个性的回答：                      

“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。

“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”

“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”

“从垃圾桶拿个吸管，放到瓶子里就能喝着水了。”

“把瓶子靠到石头上，稍微斜一斜就行了。”

“用它的长嘴巴在瓶子上啄个洞。”

另外，在设计本课教学时，从德育渗透入手，以运用多种形式体验为途径，让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟，从而消除在生活中人们对乌鸦的一种偏颇的认识，使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。

理论上来讲，所谓促进者，就是指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。在教学《四个太阳》时，我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，体验、感悟，一直到最后鼓励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，产生了富有个性的阅读体验。只有这样，学生才能进行自主探究与合作交流，才会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。

上课伊始，我首先利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢？“让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。秉承这一思想，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

　我尝试着让孩子们自悟自得，在读中放飞自己的想象。当发现有的孩子读得特别好时，我改变以往的提问方式，提问：“你为什么读得这么动听，有感情呢”。当学生把自己的想时钟脉冲发生器描述出来时，给自己加深了情感体验，关键是给其它的学生起了示范想象的作用，一边想象一边读，才会觉得学习是件快乐不辛苦的事。在今后的教学中，我将着力于想办法给孩子们减负，让孩子们快乐地学习。尝试着使自己成为一个有幸福感的老师。既悦人又利己，努力吧！

多读体味：

　　只有多读，才能使学生真正地理解课文内容和掌握阅读方法。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

　　表演交流

　　我在小组讨论环节中，不断深入小组，与组员共同探讨。并注意给学生充分的时间，去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法。

《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科普童话。科普童话既能引起学生的兴趣，又能让学生在语文学习中了解科学知识，培养学生的探究意识与能力。在教学中，怎样才能既让学生掌握科学知识，又不把语文课上成自然常识课呢？仔细品味当年斯霞老师的《小壁虎借尾巴》课堂纪实，会给我们不少启示。

注意关键词句解析

在理解一些词语特有的表现形式时，让学生自己找出答案。我问：“为什么写‘小壁虎爬啊爬，爬到小河边’，连用几个‘爬’字，而不是写‘小壁虎爬到小河边？’”学生回答后，进一步启发学生联系旧知识：“过去还学过哪些类似的句子？”于是学生回忆起了燕子飞呀，飞呀；雪花飘呀飘。新旧知识一联系，加深了理解，获得了巩固。教学的高效率就是这样产生的。

千百年来，我们的教育理念、教育方式，和西方国家不同，教师惯于“传道、授业、解惑”，师道尊严束缚着教师自己，更禁锢了学生的思维。长久以来，我们低估了学生的能力，习惯了填鸭式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在长期被动的学习过程中，学生的思维变得程式化、模式化，那些鲜活的想法被压抑了。在教学中应该从学生的认识出发，和学生一起把他们不理解的地方弄懂、吃透，感兴趣的地方多读读，还给学生问的权利，想的空间。

（一）创设情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终。我想到了用简笔画取代了多媒体课件。效果果然不错。

（二）拓展课文培养想象

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后，安排了拓展内容，让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”，和分角色朗读一样让学生展开想象，培养学生的说话能力。

（三）、分角色朗读与表演应有机地结合在一起, 给学生充足的读与演的机会,使学生感受到语文的乐趣.

教学前，我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面唯美，一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，我又充分利用配乐图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时，学生的情绪竟兴奋的难以控制，“我!”“我”……的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师听谁背的好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作，教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师，老师才会“急中求智”！这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。在课的收尾时，我依然从学生的兴趣点出发，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给学生留了两个“？”——荷叶会是小朋友的什么？荷叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答案。如：“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小雨伞！”；“荷叶是我的帽子”……

不足之处有以下几点：

　　一、学生在自学课文时教师应出示问题，使学生有目的的去学习，而不是教师随便的在课堂上说一说就可以的，没有出示问题学生容易忘记，使学生的学习效率降低。教师在任务交代时不够清晰明确，应语气清晰缓慢的说出问题，使学生尽量能听清楚，以便有目的的去学习。

　　二、在课堂上要充分发挥学生的自主性。比如在教学生字“晶”时，可以让学生多说说这个生字的特点，然后再向学生提出这个结构的字你还知道哪些？这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让课堂多一些生成资源，让学生在不知不觉中多识一些生字。因为现在的新课程的识字亮很大，教师应在教学时多教学生识字的方法，从中总结一些方法，换偏旁识字，加偏旁识字，去偏旁识字。如在教学一年级第二册《识字４》这篇识字时，我有意让学生找一找要求认的生字的特点，学生马上发现了蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶这些声字都是虫字旁，在进一步问学生这些都是什么东西呀？学生马上就能回答出来，它们都是昆虫，所以是虫字旁，在进一步总结延伸凡是一些昆虫大多是虫字旁。在问一问学生还有哪些昆虫也是虫字旁，使学生能掌握一类词的特点，方便学生记忆。

　　三、教师在教学“ＡＢＢ”形式的词语时，教师说的过于深奥，没有必要说出这是“ＡＢＢ”形式的词语。可以让学生自由观察，自主概括，在去找一找相同结构的词。

“松鼠”这个可爱的动物角色在上个学期就已经深入到了每一个孩子心中，在上《松鼠和松果》这一课时，我联系了上个学期的学习内容导入新课，指导学生对课文的朗读，从而体会人类在向大自然索取时，一定不要忘记回报大自然，以维护生态平衡。所以，我把事件放在了指导孩子读文上，尤其是小松鼠的思考：“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃地，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”从这个问题中，让学生体味其中情感和想法，让孩子们读出松鼠们的担忧来。在学完课文后，我又联系实际，介绍了一些关于生态平衡的知识，让孩子们进一步地体验生态平衡的重要性，后来让孩子们自己来发表自己的感受，句句有道理，句句透露出了对于生态环境的维护热情。也正是在课的最后，我们共同给自己布置了一个长效作业——从小事做起，爱护身边的环境。

我重点思考并教授了“主意”这个词的读音：通过上网搜集资料，发现：

　  第一，“主意”是轻声词还是非轻声词？当前，在普通话测试中，还是把“主意”作为一个轻声词，根据是《现代汉语词典》对“主意”注音是轻声，还有一个根据，是1992年国家语委主办的《语文建设》杂志刊登史定国的文章《普通话中必读的轻声词》200条，其中就有“主意”。因此我们还是把“主意”看作一个轻声词。

　　第二，“主意”前面”的“好”怎么变调?“主意”读轻声，上声字“主”就要变读半上（“主意”不读轻声“主”也要变读半上），那么上声字“好”处在“半上”前面又怎么变调？许多汉语教材讲上声变调都没有涉及这个问题。我们可以从类比中找出一些规律来解决这个问题。“老管家”、“很老实”、“有本事”、“好暖和”、“好使唤”、“两晚上”……这些短语跟“好主意”语音结构一样──前面的字是上声，后面的词语是上声字打头的轻声词。这样的短语，前面的上声字怎么读？都要变读近似阳平。由此我们可以归纳出一条规律：上声字在变读为半上的字前面，要变作近似阳平。

结论：“好主意”的变调情况是：近似阳平+半上+轻声。

所以说，什么东西要想教好，教准，还真不容易。

首先是景物美。对子中有众多的景物很美，上课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
　  其次是朗诵美。对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。在学生读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，学生读双数行；师生分读即老师读“对”前面的内容，学生读“对”和后面的内容；拍手读，即学生一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让学生设计其它的有趣的方法，学生读的有趣味，读了还想读，这样既为课文的理解打下了基础，又使学生沉浸在中华经典文化之中。

当学生学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里安排了两个游戏。一个游戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让学生来读这些句子。（比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飞舞着许多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱护自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。）

另一个游戏是师生做对口令的游戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好朋友？”学生可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好朋友。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好朋友。”在游戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。

　　本组教材选择“家庭生活”这一单元主题，要学生体会家庭成员之间的至爱亲情，编者的目的是要引导学生去主动发现识字的方法，总结识字方法。激发学生在生活中主动识字的热情，树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目，善于激发学生的自主识字热情，注重了学生在生活中识字。

　　从识字方法与识字能力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法，但是，它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫，，可是一年级学生受其心理特征所限，往往不会主动注意，也一般不会主动去发现和思考识字方法，因此，需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发现”栏目中加以注意。

　　课文紧扣“家中情寓于家中之事”。本单元的4篇课文都写了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。这篇课文，内容有相对独立性，但是也有共同性，我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。教学时，鼓励学生读熟课文，读懂课文，知道故事的人物及事情的大致经过，体会人物尊老敬老的品质；同时要注意落实识字写字的任务。“合”，实际上是给四篇课文来一个总结反思，它可以从内容与情感的角度整合全组课文。

　　　树立整体观念固然十分重要，但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的，因此，我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑，但不能完全“整块地”撒大网，如果这样，可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中，落实每一个细节，预设各环节学生可能的学情，然后设计出应对策略。

自从去年年初四母亲去世以后，我总是告诉自己，每周要回娘家一趟，看看年迈的父亲，周而复始，形成了习惯，即使遇到加班或其他推不开的事情，我晚上也要让对象开着车回去，我的老父亲也形成了惯性，每到周末，就会对我哥哥说：“小芹怎么还不回来？”尽管我已经过了不惑之年，但在父亲眼里，我还是那个不谙世事的小姑娘，有时候想起来，会嘱咐我丈夫：别惹她生气，她从小很懂事。

就是这样一个如此疼惜我的老父亲，却在年初一下午突然发病，无疾而终，我毫无思想准备，等我赶到医院，我的老父亲早已停止了呼吸，放在旁边的心电图监控早已是平线，我只知道哭，早已乱了方寸，回想三天以前的父亲，还健健康康地坐在板凳上和我说话，问询我婆母的身体状况，三天以后我见到的却是再也不会喊我乳名的父亲，他安详地躺在病床上，脸上的表情告诉我：他走得毫不痛苦。好像是不要让我伤心。我的老父亲呀，我怎会不心痛？当我回到父亲的庭院，他早晨灌得暖瓶里的热水还满满的，可是人上哪里去了？情何以堪，心何地放？我的身体左摇右晃，我的老父亲呀，我叫上百声，您可还能应上一声？

就在一年前，我还到处自豪地说：“我的父母都已经年过八十，相应为命，不用儿女操心，衣服自己洗，饭自己做。”真的，那时候的父母，是村里年轻人羡慕的对象，他们形影不离，就是到不远处买菜或串门，也是父亲骑着三轮车，带着母亲去，哥哥曾经戏称是“老官庄的一道风景线。”我也不止一次和我对象说：“如果我们老了，也会这样无病无灾过到80岁，多好！”

在母亲经过短时间的生病后，睡梦中离我们而去后，父亲很受打击，一直表现地精神很差，我哥哥连说带劝，甚至说：“再这样下去，自己无法在村人面前抬起头来。”父亲才为了儿子，多少激起了生活的兴趣。然而……

他们两个一生拉扯了五个子女，只是务农，没有别的收入，但就靠他们的节俭，儿女婚嫁，都不比别人逊色，我是他们的小闺女，母亲42岁，父亲45岁上有的我，所以我的童年过的特别的愉快，哥哥、姐姐、父母他们争着照顾我，但等到哥姐各自成家后，父亲那时就已经60多岁了，为了给我挣学费上学，受尽了辛苦，所以那时我经常手里攥着2元钱上学，怎么走的，周末怎么拿回来。操持我毕业，父母才闲下心来。

朋友们都劝我，说是父母一生没有做坏事，所以老天爷安排他们没有痛苦的离去，我宁愿相信，虽然我的心里有多么不舍，我拼命地干活，家里的地板擦了一遍又一遍，修建花儿，绣十字绣一天我就绣了不少，靠这些来转移我的注意力，使自己不至于那样陷在痛苦里难以自拔。但每每想起，还是总觉得我的年迈的父母就在我从小长大的那个庭院，夏天扇扇，冬天笼火，等着我回家。

唯愿我的父母在天之灵安息，女儿祝福了。